Реалізація принципу конфігуративності варіативної іншомовної підготовки здобувачів вищої освіти

Катерина Олександренко; Олександр Сафін

doi:10.17721/1728-2217.2024.59.22-28

Автор(и)

Катерина Олександренко Хмельницький національний університет Автор
Олександр Сафін Військовий інститут Київського національного університету імені Тараса Шевченка Автор

DOI:

https://doi.org/10.17721/1728-2217.2024.59.22-28

Ключові слова:

іноземні мови, вища освіта, контекстне навчання, модель іншомовної підготовки, варіативна іншомовна підготовка, індивідуальні особливості, пізнавальні потреби, дидактичний принцип конфігуративності

Анотація

Вступ . Обґрунтувано введення принципу конфігуративності (наявності мінливих кордонів) у методику викладання іноземних мов у ЗВО. При ознайомленні з основами контекстного навчання розглянуто п'ять основних принципів компетентнісно орієнтованої моделі іншомовної підготовки фахівців. Розкрито зміст кожного принципу стосовно організації засвоєння здобувачами дисципліни "Іноземна мова". Метою статті є обґрунтування введення принципу конфігуративності у методику викладання іноземних мов у ЗВО.
Результати . Подано опис особливостей освітнього процесу у вищій школі. Зазначено, що професійно орієнтований характер, багаторівневість як наявність таких рівнів вищої освіти, як бакалаврат, магістратура та аспірантура, різнорівневість навчання, коли в одній групі навчаються здобувачі із вхідним рівнем володіння іншою іноземною мовою, що значно різниться, задають тенденцію до впровадження варіативної підготовки. Варіативна іншомовна підготовка реалізується шляхом освоєння базових і додаткових освітніх варіантів. Базові варіанти орієнтовано на виконання вимог державних освітніх стандартів на мінімально необхідному рівні, що реалізуються у більшому обсязі в контактній аудиторній роботі. Додаткові варіанти спрямовано на досягнення максимально високого рівня, що визначається потребами і мотивацією конкретного здобувача вищої освіти. Врахування його індивідуальних особливостей і пізнавальних потреб можливе в умовах наявності безлічі різноманітних варіантів. Введення у методику викладання іноземних мов принципу конфігуративності покликане забезпечити проєктування великої кількості різноманітних освітніх варіантів.
Висновки . Дидактичний принцип конфігуративності розглянуто у вигляді побудови освітнього процесу або його відрізка шляхом перетворення структурних компонентів, вибору змісту компонентів із різноманітності варіантів. Наявність різних підходів, методів, засобів навчання і форм контролю дозволяє створити ряди структурних компонентів. Вибір змісту компонентів здійснюється на основі таких критеріїв, як: рівень володіння іноземною мовою здобувачем, його когнітивний стиль навчання, пізнавальні потреби та інтереси. У процесі конфігурації цілісного курсу визначальними критеріями є оптимізація та інтенсифікація іншомовної підготовки. Наведено приклад застосування принципу конфігуративності під час формування освітніх варіантів для здобувачів за спеціальністю "Іноземна філологія". Показано, що застосування цього принципу сприяє індивідуалізації їхньої іншомовної підготовки.

Завантажити

Дані для завантаження поки недоступні.

Посилання

Bezludna, V., & Bezludnyi, R. (2020). Foreign language training of higher education applicants in the information and educational environment of the university. Collection of scientific works of Uman State Pedagogical University, 1, 7–13 [in Ukrainian]. https://doi.org/10.31499/2307-4906.1.2020.208133

Brown, H.D. (2006). Principles of Language Learning and Teaching. San Francisco State University. Pearson Education.

Chernyonkov, Y.O. (2010). Individual approach to the training of foreign language teachers in higher pedagogical educational institutions (theoretical aspect). Scientific notes of Kirovohrad Volodymyr Vynnychenko State Pedagogical University. Series "Philological Sciences", 89(2), 256–261 [in Ukrainian]. http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nzs_2010_89(2)__63

Dernova, M.G. (2021). Andragogical model of professional training of specialists in higher education institutions of the European Union

[Dissertation DSc (Ped.)] Ivan Ziaziun Institute of Pedagogical and Adult Education, National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine [in Ukrainian].

Halliwell. S. ( 1992). Teaching English in Primary School. Longman. https://ru.scribd.com/ doc/202520261/Susan-Halliwell-Teaching-English-inthe-Primary-Classroom-Longman-Handbooks-for-Language-Teachers-1992

Harmer, J. (2003). The Practice of English Language Teaching. Longman.

Lazarenko, T.V. & Osmachko, S.A. (2021). The use of contextual learning in the process of learning a foreign language in higher education. Pedagogy of Formation of Creative Personality in Higher and Secondary

Schools, 75(2), 101–106 [in Ukrainian]. https://doi.org/10.32840/1992-5786.2021.75-2.19

Maikovska, V. (2017). Organisation of practical training of future specialists on the basis of a contextual approach. Humanities Studies. Series "Pedagogy", Ivan Franko Drohobych State Pedagogical University, 4(36), 156–165 [in Ukrainian]. http://ir.dspu.edu.ua/jspui/handle/123456789/934

Melnyk, A. (2012). Contextual learning in the process of professional foreign language communication of students of non-language specialities. The origins of pedagogical excellence. Series "Pedagogical Sciences", 10, 191–196 [in Ukrainian]. http://nbuv.gov.ua/UJRN/vpm_2012_10_43

Mironchuk, N.M. (2018). Contextual approach in preparing students for professional activity in foreign pedagogical theory. Creative Pedagogy, 13, 95–101 [in Ukrainian]. http://eprints.zu.edu.ua/id/eprint/28831

Shmirko, O.S. (2016). Pedagogical conditions of professional development of future foreign language teachers in the system of university pedagogical education [PhD (Ped.)], Khmelnytsky National University [in Ukrainian].

Yenygin, D.V. (2013). Transformational processes of modern foreign language education. Humanities, 1, 22–26 [in Ukrainian].